En el plano de educacion aulica el docente debe buscar en el educando una formacion de conceptos de forma espontanea y de manera cientifica.Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas.
martes, 10 de agosto de 2010
Anton Makarenko
Para Makarenko la educacion debe organizarce al entorno de los intereses del niño,enseñandoles disciplina y organizacion. Mara Makarenkose debia educar por el pueblo y para elpueblo y en el aula con el niño, el docente debia educar involucrandose en los problemas internos del niño para evaluarlos.
Los contornos de sus nuevos métodos de educación ya se adivinaban en la experiencia del propio Makárenko. Para educar a todos a la vez, y no a cada uno por separado, debería tener la perspectiva necesaria. Debía organizar la vida de tal manera que los propios colonos fueran los que llevasen todo lo referente al centro: los edificios, el plan de producción, la distribución de los ingresos, la disciplina... Ellos mismos deberían educarse unos a otros, exigir, subordinarse, respetarse, preocuparse y ayudarse mutuamente.
Makárenko siempre se creyó que el trabajo colectivo era el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
El centro de menores no era una suma mecánica de individuos, sino que es un complejo social único, del cual se enorgullecen tanto los alumnos como los educadores: es lo que se llama colectividad.
Los contornos de sus nuevos métodos de educación ya se adivinaban en la experiencia del propio Makárenko. Para educar a todos a la vez, y no a cada uno por separado, debería tener la perspectiva necesaria. Debía organizar la vida de tal manera que los propios colonos fueran los que llevasen todo lo referente al centro: los edificios, el plan de producción, la distribución de los ingresos, la disciplina... Ellos mismos deberían educarse unos a otros, exigir, subordinarse, respetarse, preocuparse y ayudarse mutuamente.
Makárenko siempre se creyó que el trabajo colectivo era el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
El centro de menores no era una suma mecánica de individuos, sino que es un complejo social único, del cual se enorgullecen tanto los alumnos como los educadores: es lo que se llama colectividad.
lunes, 9 de agosto de 2010
H. Wallon
Henry Wallon nació en París en 1879 y murió en 1962. Se graduó en Filosofía en 1902, terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925.
Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Entre sus dicípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Helene Gratiot-Alphandery.
Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:
La emoción.
El otro.
El medio (físico, químico, biológico y social).
El movimiento (acción y actividad).
Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad. Más recientemente, desde un marco teórico distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del diálogo intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 años.
Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista.
Para él, el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia.
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural,a lo social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño.
El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo.
Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”.
Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Entre sus dicípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Helene Gratiot-Alphandery.
Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:
La emoción.
El otro.
El medio (físico, químico, biológico y social).
El movimiento (acción y actividad).
Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad. Más recientemente, desde un marco teórico distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del diálogo intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 años.
Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia.
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista.
Para él, el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia.
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural,a lo social o cultural.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño.
El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo.
Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”.
domingo, 8 de agosto de 2010
P. Freire
Paulo Freire le da vida a un personaje que representa el lider de la clase mas baja y oprimdida de su entorno. Donde a travez de la albabetizacion tuvo la oportunidad de relacionarse con la gente que no sabia leer para transformarlos desde la lectura , la escritura y a lo que él aspiró como su maximo esfuerzo: La concientizacion y liberacion de la clase oprimida del nordeste de Brasil. En la administracion del Presidente Goulart se apoyo este proyecto; pero a la entrada del siguiente presidente la situacion cambio y como de esperarse la clase opresora reprobo las accionaes de Freire y a tal grado que tuvo que abandonar su pais para radicar en Chila donde fue bienvenido por el gobierno de ese pais; ya que tambien se vivia un alto nivel de anafabetismo y el proyecto de P. Freire fue bien visto a tal grado que con todas las acciones y esfuerzos Chile fue galardonado y reconocido por la UNESCO por haber sido el pais que resolvio el problema del analfabetismo.
Curiosamente en el México que conocemos, este problema del analfabetismo se respira en cada uno de nuestros entornos. Los gobiernos hacen esfuerzos minimos para erradicar el analfabetismo; pero la politica educativa no se come con la idea de crear conciencia con el mexicano de otra forma pasaria Mexico a ser un pais diferente al capitalismo que conocemos y a qui hacer conciencia es lo menos que observamos en nuestro enterno. En el Estado de Chiapas, por ejemplo un 80 % sabe leer pero no a conciencia pues nuestras clese sociales siguen estando en el mismo lugar ya cada vez hay mas pobres y menos ricos. Esta es la filosofia del sistema educativo en México.
en su apartado: educacion y concientizacion, Freire afirma que una educacion liberadora esta basada en una extension de comunicacion basada en tres condiciones fundamentales: 1.- debe utilizar un método critico y dialogico, 2.- debe modificar el contenido programatico de la educacion y 3.- debe servirse de una tecnica nueva.
Otro de sus aportaciones de freire fue el método psicosocial y lo establecio en tres momentos: 1.- La investigacion tematica; el hombre discute un punto de vista, pretende investigar las relaciones del hombre con su mundo, 2.- La codificacion; es la simbolizacion de esta realidad concreta, situaciones conocidas. 3.- La descodificacion; es un acto de descubrir los contenidos latentes codificados en el analisis critico( proceso de concientizacion); concientizacion.
Por ultimo Freire propone una revolucion cultural: Dice que la realidad es cambiante, que se debe procurar verificar los hallazgos, aceptar lo nuevo por ser nuevo y que la revolucion cultural es un poder revolucionario.
Curiosamente en el México que conocemos, este problema del analfabetismo se respira en cada uno de nuestros entornos. Los gobiernos hacen esfuerzos minimos para erradicar el analfabetismo; pero la politica educativa no se come con la idea de crear conciencia con el mexicano de otra forma pasaria Mexico a ser un pais diferente al capitalismo que conocemos y a qui hacer conciencia es lo menos que observamos en nuestro enterno. En el Estado de Chiapas, por ejemplo un 80 % sabe leer pero no a conciencia pues nuestras clese sociales siguen estando en el mismo lugar ya cada vez hay mas pobres y menos ricos. Esta es la filosofia del sistema educativo en México.
en su apartado: educacion y concientizacion, Freire afirma que una educacion liberadora esta basada en una extension de comunicacion basada en tres condiciones fundamentales: 1.- debe utilizar un método critico y dialogico, 2.- debe modificar el contenido programatico de la educacion y 3.- debe servirse de una tecnica nueva.
Otro de sus aportaciones de freire fue el método psicosocial y lo establecio en tres momentos: 1.- La investigacion tematica; el hombre discute un punto de vista, pretende investigar las relaciones del hombre con su mundo, 2.- La codificacion; es la simbolizacion de esta realidad concreta, situaciones conocidas. 3.- La descodificacion; es un acto de descubrir los contenidos latentes codificados en el analisis critico( proceso de concientizacion); concientizacion.
Por ultimo Freire propone una revolucion cultural: Dice que la realidad es cambiante, que se debe procurar verificar los hallazgos, aceptar lo nuevo por ser nuevo y que la revolucion cultural es un poder revolucionario.
jueves, 5 de agosto de 2010
Reporte de Piaget
Segun Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinacion de cuatro areas: la maduracion, entendida como diferenciacion del sistema nervioso; la experiencia, como interaccion con el mundo fisico; la transmision social, o influjo de la crianza y la educacion; y, por ultimo, el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental.
Reporte C. Freinet
Nació en los alpes franceses de provenza, donde realizó labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda su obra. Es uno de los más importantes innovadores en la educación del siglo xx. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela normal de maestros de niza. La guerra del catorce (la gran guerra) le movilizó y en 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se recuperó completamente. Recibió la cruz de guerra y la legión de honor y pasó cuatro años de convalecencia.
En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de bar-sur-loup, en los alpes marítimos, próximo a grasse y a vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los congresos internacionales de la "nueva educación" o "escuela nueva". Conoció a los maestros de entonces, ferrière, claparède, bovet y cousinet, y leyó los clásicos de la pedagogía contemporánea al preparar las oposiciones a la inspección primaria, que no aprobó. Se aleja entonces no sólo de la pedagogía tradicional, sino también de la nueva pedagogía, pese a la revelación que le supone la obra de ferrière. Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fundó una cooperativa de trabajadores para electrificar la población y es un activo miembro del sindicato y el partido comunista. En 1925 se trasladó a la urss con una delegación sindical y allí conoció a la esposa de lenin, krupskaia, ministra de educación. Cuando en 1928 se va de bar-sur-loup a saint-paul-de-vence, donde ha sido trasladado con su mujer elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la cooperativa de enseñanza laica (cel). Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba.
En 1948, la cooperativa de enseñanza laica se transforma en "instituto de la escuela moderna", que se instala en cannes como un centro importante de fabricación y difusión de material pedagógico. En 1953 freinet es expulsado del partido comunista, del que disiente. Falleció en vence en 1966.
III. UNANUEVA CONCEPCION DEL PROCESO EDUCATIVO.
1.- UNA PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL NIÑO.
La escuela tiene que ir al encuentro de la vida para servirla, dar un dinamismo y una motivación a la educación, abandonar las viejas prácticas, es necesario que modifique su concepción del proceso educativo y debe empezar por el papel que atribuye al niño. “toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso para él y para sus necesidades y aspiraciones más íntimas” escribe freinet.
La pedagogía del simple rendimiento escolar crea unas limitaciones que no permiten evaluar en su justo precio las posibilidades del niño.
Freinet nos dice que hay que tomar al niño “no en el medio ideal que nos complacemos en imaginar, sino tal cual es, con sus impregnaciones y reacciones naturales y también con sus virtualidades insospechadas, sobre las cuales basaremos nuestro proceso educativo”, la pedagogía de freinet, en lugar de cultivar los sentimientos de inferioridad, exalta la capacidad creadora de los niños e intenta a ayudarlos a triunfar y a tener plena conciencia de sus posibilidades, uno de los conceptos claves de la nueva pedagogía es el interés.
La escuela moderna quiere para sus alumnos actividades escolares vivas, ligadas al interés profundo del niño, trabajos cuyo interés, necesidad y utilidad sean percibidos por él.
2.- UN PRINCIPIO BÁSICO: LA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO.
La educación por el trabajo es uno de los principios básicos de nuestro autor y al tiempo una de sus finalidades más buscadas. La educación por el trabajo equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños, a una ciencia, a un pensamiento continuamente determinado por la realidad y la acción.
Una de las tareas de esta pedagogía del trabajo es crear una atmósfera de trabajo y elaborar, experimentar y difundir l técnicas que, transformando profundamente la educación hagan este trabajo accesible a los niños, productivo y formativo.
El trabajo para freinet, es una de las piedras angulares de su construcción pedagógica. El trabajo escolar deberá; necesariamente, ser en todos los casos “trabajo-juego”, esta denominación muestra que tal actividad está compuesta por ambos a la vez y responde a las múltiples exigencias que el uno nos hace soportar y el otro buscar” pero no siempre puede ser realizado, debe ser sustituido por el juego-trabajo, este tiene la gran ventaja de que satisface los principales requerimientos humanos: libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico.
METODO
TANTEO EXPERIMENTAL
Según freinet, el recién nacido tiene dos armas para enfrentarse a la vida , primero el instinto, que es como la huella que dejan en el niño, transmitida a través de las generaciones, los infinitos tanteos cuyo éxito ha permitido la supervivencia de la especie , la permeabilidad a la experiencia, es una característica diferencial del ser humano, que hará posible el nacimiento y desarrollo de la inteligencia.
El tanteo experimental es una de los pilares de la pedagogía de freinet. Y por supuesto, los procesos de adquisición y ceñirse a los métodos naturales, aquellos con los que todos hemos aprendido a hablar, andar, y defendernos en la vida. Objetivos de la verdadera educación.
Teniendo en cuenta el principio básico de educación por el trabajo y el método del tanteo experimental que hemos analizado, el objetivo de la educación postulada por freinet es que la labor educativa sera facilitar, estimular y ayudar a la expansion de las tendencias que parecen buenas.
El objetivo de la educacion es promover el desarrollo del individuo con la ayuda del medio ambiente y del adulto, educar es hacer variar los elementos de ensayo y éxito para establecer tecnicas de vida favorables, adaptando al ambiente y crecimiento para hacer posible el camino hacia la plena eficacia del ser individual.
La escuela tradicional se limita a instruir, a adiestrar, en el adiestramiento el adulto decide previamente los caminos por los que el niño debe ir y la forma que debe tener el edificio de sus conocimientos, el niño se tiene que ir superando por los carriles que mas se ajustan a sus necesidades, porque levanta su propia construccion a su modo y manera.
Esta nueva concepcion del proceso educativo dara lugar al nacimiento de un nuevo tipo de inteligencia, el periodo fundamental para la educacion del individuo es la que va desde el nacimiento a los tres o cuatro años.
Toda la filosofia y psicologia de la educacion postulada por celestin freinet esta contenida en sus invariantes pedagogicas ya que son principios enmutables a los que debe someterse toda accion educativa.
EL PAPEL DEL MAESTRO
Debe de ser totalmente replanteado y profundamente modificado para poner en practica la pedagogia. Si se cambia la filosofia del proceso educativo el papel del niño sera completamente distinto de aquel que se le asignaba la pedagogia tradicional, el maestro como agente propulsor de la accion pedagogica, debe modificar sus actitudes y su practica.
Ser un buen maestro es saber volverse niño y ponerse al nivel del niño, supone que el maestro abra sin descanso su espiritu a la comprension total del niño; supone que el maestro se de cuenta de que tiene aque aprender mas del niño que el niño de el, debe de ser capaz de instaurar unas relaciones nuevas entre el maestro y el alumno.
La preocupacion educativa dominante no sera, por tanto la manera de enseñar ni el contenido de los libros, ni la tecnica formal del aprendizaje, si no la creacion de un ambiente que haga posible el proceso de aprendizaje; la preparacion de los locales adaptados al nuevo trabajo, la fabricacion de los instrumentos.
El nuevo papel del maestro consiste en palabras de freinet “ perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboracion con sus alumnos. Tiene que dicarse menos a enseñar y mas a dejar vivir, a organizar el trabajo y no obstaculizar el impulso vital del niño, sino a reforzarlo, darle alimento y medios de realizacion. Como podemos observar el papel del maestro es esencialmente antiautoritario; debe sustraer al niño de su dogmatismoy de los autoritarismos disciplinarios e intelectuales, a dar al niño concidencia de su fuerza y a convertirlo en un autor de su propio porvenir en el seno de la gran accion colectiva.
ESCUELA TRADICIONALISTA
La critica a la escuela tradicional y las insuficiencias de la escuela nueva
Principales ideas y aportaciones
“la escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.
“ la escuela es como una especie de isla separada intencionalmente del medio, isla en la que hay que entrar de puntillas y en la que hay que aprender a vivir y desenvolverse con técnicas distintas.”
Freinet
En el siglo xix, es que la pedagogía tradicional, es en este siglo en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible de la sociedad, educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el estado. Lo que determina que la pedagogía tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de tendencia pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo estático, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
La tendencia pedagógica tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje, que es la evaluación, este dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.
En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.
La tendencia pedagógica tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo xx.
ESCUELA NUEVA
Uno de los aspectos destacados de la pedagogía freinet es el de la cooperación, aspecto que lo diferencia de otras formulaciones pedagógicas. Cooperación entre alumno, entre alumnos y maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.
Esta colaboración entre maestros le dio, a la renovación planteada por freinet, un matiz particular: la renovación partió de las bases, de los maestros de escuelas públicas casi siempre mal dotadas. Nunca hasta este momento los movimientos renovadores había partido de la base, de los maestros; toda la innovación pedagógica anterior había salido de los teóricos.
La cooperación originó, también la extensión del movimiento. Si bien, en un primer momento la difusión se llevó a cabo dentro de Francia pronto traspasó fronteras. El movimiento adquirió, entonces, un carácter internacional, extendiéndose rápidamente por muchos países a partir de los años treinta.
Programa para la transformación
Por una escuela del pueblo es, como lo indica su subtitulo una guía practica para la organización material técnica y pedagógica de la escuela moderna.
COMPONENTES PARA ACABAR DE ENTENDER LA PEDAGOGIA DE FREINET:
1.- finalidad de la educación
Cambiar la naturaleza misma de la escuela. La escuela debe ser modernizada.
Esto implica una modificación de los conceptos de educación, aprendizaje, cultura.
Frente a la concepción funcional de la educación freinet opone la verdadera finalidad educativa.
“el niño desenvolverá su personalidad al máximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y
que le sirva…
2.- la escuela centrada en el niño
La escuela moderna se centra en el niño. Técnicas manuales e intelectuales, materias, métodos,, modalidades de la educación.
El individuo no puede vivir sin éxito, pues este es para bien o para mal la afirmación de su vitalidad y de su capacidad.
3.- el niño construye por si mismo su personalidad con nuestra ayuda.
Nuestro alumno estará hecho a imagen del medio que habremos sabido organizarle impregnado del ejemplo leal del estudio y de acción que le ofrezcamos.
4.- la escuela de mañana sera la escuela del trabajo
Para freinet no hay lección, sino impregnación decisiva, impregnación de la acción y sobre todo del trabajo, el gran principio y motor de la pedagogía popular actividad de la cual se desprenden todas las adquisiciones.
5.- cabezas bien formadas y manos expertas antes que odres repletos.
la actividad escolar debe fundamentarse en el trabajo lo cual supone que la escuela de definitivamente la espalda ala manía de instrucción pasiva y formal y se plantee el problema de la formación a través de la actividad constructiva.
6.- una disciplina racional, emanacion del trabajo organizado
La moral dice freinet, es como la gramática se pueden conocer sus reglas a la perfección pero ser incapaz de aplicarla ala vida cotidiana.
La escuela moderna no conoce otra técnica disciplinaria que la del trabajo.
7.-una escuela del siglo xx para el hombre del siglo xx
La escuela tiene que adaptar sus locales horarios programas y sobre todo sus útiles de trabajo y sus técnicas a las conquistas esenciales del momento actual.
8.- la readaptación se hará partiendo de la base
A nivel de los contenidos de la educación, la formación no debe descender de lo alto sino que asciende de la vida ambiente bien arraigada, bien nutrida vigorosa y robusta. .
A nivel de renovación de la escuela la responsabilidad recae sobre los maestros de base.
9.-la escuela del pueblo no puede existir sin la sociedad popular.
Cuando el pueblo acceda al poder tendrá su escuela y su pedagogía. Su acceso ya ha comenzado. No esperemos más para adaptar nuestra educación a l mundo nuevo que va a nacer.
En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de bar-sur-loup, en los alpes marítimos, próximo a grasse y a vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los congresos internacionales de la "nueva educación" o "escuela nueva". Conoció a los maestros de entonces, ferrière, claparède, bovet y cousinet, y leyó los clásicos de la pedagogía contemporánea al preparar las oposiciones a la inspección primaria, que no aprobó. Se aleja entonces no sólo de la pedagogía tradicional, sino también de la nueva pedagogía, pese a la revelación que le supone la obra de ferrière. Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fundó una cooperativa de trabajadores para electrificar la población y es un activo miembro del sindicato y el partido comunista. En 1925 se trasladó a la urss con una delegación sindical y allí conoció a la esposa de lenin, krupskaia, ministra de educación. Cuando en 1928 se va de bar-sur-loup a saint-paul-de-vence, donde ha sido trasladado con su mujer elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la cooperativa de enseñanza laica (cel). Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba.
En 1948, la cooperativa de enseñanza laica se transforma en "instituto de la escuela moderna", que se instala en cannes como un centro importante de fabricación y difusión de material pedagógico. En 1953 freinet es expulsado del partido comunista, del que disiente. Falleció en vence en 1966.
III. UNANUEVA CONCEPCION DEL PROCESO EDUCATIVO.
1.- UNA PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL NIÑO.
La escuela tiene que ir al encuentro de la vida para servirla, dar un dinamismo y una motivación a la educación, abandonar las viejas prácticas, es necesario que modifique su concepción del proceso educativo y debe empezar por el papel que atribuye al niño. “toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso para él y para sus necesidades y aspiraciones más íntimas” escribe freinet.
La pedagogía del simple rendimiento escolar crea unas limitaciones que no permiten evaluar en su justo precio las posibilidades del niño.
Freinet nos dice que hay que tomar al niño “no en el medio ideal que nos complacemos en imaginar, sino tal cual es, con sus impregnaciones y reacciones naturales y también con sus virtualidades insospechadas, sobre las cuales basaremos nuestro proceso educativo”, la pedagogía de freinet, en lugar de cultivar los sentimientos de inferioridad, exalta la capacidad creadora de los niños e intenta a ayudarlos a triunfar y a tener plena conciencia de sus posibilidades, uno de los conceptos claves de la nueva pedagogía es el interés.
La escuela moderna quiere para sus alumnos actividades escolares vivas, ligadas al interés profundo del niño, trabajos cuyo interés, necesidad y utilidad sean percibidos por él.
2.- UN PRINCIPIO BÁSICO: LA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO.
La educación por el trabajo es uno de los principios básicos de nuestro autor y al tiempo una de sus finalidades más buscadas. La educación por el trabajo equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños, a una ciencia, a un pensamiento continuamente determinado por la realidad y la acción.
Una de las tareas de esta pedagogía del trabajo es crear una atmósfera de trabajo y elaborar, experimentar y difundir l técnicas que, transformando profundamente la educación hagan este trabajo accesible a los niños, productivo y formativo.
El trabajo para freinet, es una de las piedras angulares de su construcción pedagógica. El trabajo escolar deberá; necesariamente, ser en todos los casos “trabajo-juego”, esta denominación muestra que tal actividad está compuesta por ambos a la vez y responde a las múltiples exigencias que el uno nos hace soportar y el otro buscar” pero no siempre puede ser realizado, debe ser sustituido por el juego-trabajo, este tiene la gran ventaja de que satisface los principales requerimientos humanos: libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico.
METODO
TANTEO EXPERIMENTAL
Según freinet, el recién nacido tiene dos armas para enfrentarse a la vida , primero el instinto, que es como la huella que dejan en el niño, transmitida a través de las generaciones, los infinitos tanteos cuyo éxito ha permitido la supervivencia de la especie , la permeabilidad a la experiencia, es una característica diferencial del ser humano, que hará posible el nacimiento y desarrollo de la inteligencia.
El tanteo experimental es una de los pilares de la pedagogía de freinet. Y por supuesto, los procesos de adquisición y ceñirse a los métodos naturales, aquellos con los que todos hemos aprendido a hablar, andar, y defendernos en la vida. Objetivos de la verdadera educación.
Teniendo en cuenta el principio básico de educación por el trabajo y el método del tanteo experimental que hemos analizado, el objetivo de la educación postulada por freinet es que la labor educativa sera facilitar, estimular y ayudar a la expansion de las tendencias que parecen buenas.
El objetivo de la educacion es promover el desarrollo del individuo con la ayuda del medio ambiente y del adulto, educar es hacer variar los elementos de ensayo y éxito para establecer tecnicas de vida favorables, adaptando al ambiente y crecimiento para hacer posible el camino hacia la plena eficacia del ser individual.
La escuela tradicional se limita a instruir, a adiestrar, en el adiestramiento el adulto decide previamente los caminos por los que el niño debe ir y la forma que debe tener el edificio de sus conocimientos, el niño se tiene que ir superando por los carriles que mas se ajustan a sus necesidades, porque levanta su propia construccion a su modo y manera.
Esta nueva concepcion del proceso educativo dara lugar al nacimiento de un nuevo tipo de inteligencia, el periodo fundamental para la educacion del individuo es la que va desde el nacimiento a los tres o cuatro años.
Toda la filosofia y psicologia de la educacion postulada por celestin freinet esta contenida en sus invariantes pedagogicas ya que son principios enmutables a los que debe someterse toda accion educativa.
EL PAPEL DEL MAESTRO
Debe de ser totalmente replanteado y profundamente modificado para poner en practica la pedagogia. Si se cambia la filosofia del proceso educativo el papel del niño sera completamente distinto de aquel que se le asignaba la pedagogia tradicional, el maestro como agente propulsor de la accion pedagogica, debe modificar sus actitudes y su practica.
Ser un buen maestro es saber volverse niño y ponerse al nivel del niño, supone que el maestro abra sin descanso su espiritu a la comprension total del niño; supone que el maestro se de cuenta de que tiene aque aprender mas del niño que el niño de el, debe de ser capaz de instaurar unas relaciones nuevas entre el maestro y el alumno.
La preocupacion educativa dominante no sera, por tanto la manera de enseñar ni el contenido de los libros, ni la tecnica formal del aprendizaje, si no la creacion de un ambiente que haga posible el proceso de aprendizaje; la preparacion de los locales adaptados al nuevo trabajo, la fabricacion de los instrumentos.
El nuevo papel del maestro consiste en palabras de freinet “ perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboracion con sus alumnos. Tiene que dicarse menos a enseñar y mas a dejar vivir, a organizar el trabajo y no obstaculizar el impulso vital del niño, sino a reforzarlo, darle alimento y medios de realizacion. Como podemos observar el papel del maestro es esencialmente antiautoritario; debe sustraer al niño de su dogmatismoy de los autoritarismos disciplinarios e intelectuales, a dar al niño concidencia de su fuerza y a convertirlo en un autor de su propio porvenir en el seno de la gran accion colectiva.
ESCUELA TRADICIONALISTA
La critica a la escuela tradicional y las insuficiencias de la escuela nueva
Principales ideas y aportaciones
“la escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.
“ la escuela es como una especie de isla separada intencionalmente del medio, isla en la que hay que entrar de puntillas y en la que hay que aprender a vivir y desenvolverse con técnicas distintas.”
Freinet
En el siglo xix, es que la pedagogía tradicional, es en este siglo en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible de la sociedad, educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el estado. Lo que determina que la pedagogía tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de tendencia pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo estático, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
La tendencia pedagógica tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje, que es la evaluación, este dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.
En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.
La tendencia pedagógica tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo xx.
ESCUELA NUEVA
Uno de los aspectos destacados de la pedagogía freinet es el de la cooperación, aspecto que lo diferencia de otras formulaciones pedagógicas. Cooperación entre alumno, entre alumnos y maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.
Esta colaboración entre maestros le dio, a la renovación planteada por freinet, un matiz particular: la renovación partió de las bases, de los maestros de escuelas públicas casi siempre mal dotadas. Nunca hasta este momento los movimientos renovadores había partido de la base, de los maestros; toda la innovación pedagógica anterior había salido de los teóricos.
La cooperación originó, también la extensión del movimiento. Si bien, en un primer momento la difusión se llevó a cabo dentro de Francia pronto traspasó fronteras. El movimiento adquirió, entonces, un carácter internacional, extendiéndose rápidamente por muchos países a partir de los años treinta.
Programa para la transformación
Por una escuela del pueblo es, como lo indica su subtitulo una guía practica para la organización material técnica y pedagógica de la escuela moderna.
COMPONENTES PARA ACABAR DE ENTENDER LA PEDAGOGIA DE FREINET:
1.- finalidad de la educación
Cambiar la naturaleza misma de la escuela. La escuela debe ser modernizada.
Esto implica una modificación de los conceptos de educación, aprendizaje, cultura.
Frente a la concepción funcional de la educación freinet opone la verdadera finalidad educativa.
“el niño desenvolverá su personalidad al máximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y
que le sirva…
2.- la escuela centrada en el niño
La escuela moderna se centra en el niño. Técnicas manuales e intelectuales, materias, métodos,, modalidades de la educación.
El individuo no puede vivir sin éxito, pues este es para bien o para mal la afirmación de su vitalidad y de su capacidad.
3.- el niño construye por si mismo su personalidad con nuestra ayuda.
Nuestro alumno estará hecho a imagen del medio que habremos sabido organizarle impregnado del ejemplo leal del estudio y de acción que le ofrezcamos.
4.- la escuela de mañana sera la escuela del trabajo
Para freinet no hay lección, sino impregnación decisiva, impregnación de la acción y sobre todo del trabajo, el gran principio y motor de la pedagogía popular actividad de la cual se desprenden todas las adquisiciones.
5.- cabezas bien formadas y manos expertas antes que odres repletos.
la actividad escolar debe fundamentarse en el trabajo lo cual supone que la escuela de definitivamente la espalda ala manía de instrucción pasiva y formal y se plantee el problema de la formación a través de la actividad constructiva.
6.- una disciplina racional, emanacion del trabajo organizado
La moral dice freinet, es como la gramática se pueden conocer sus reglas a la perfección pero ser incapaz de aplicarla ala vida cotidiana.
La escuela moderna no conoce otra técnica disciplinaria que la del trabajo.
7.-una escuela del siglo xx para el hombre del siglo xx
La escuela tiene que adaptar sus locales horarios programas y sobre todo sus útiles de trabajo y sus técnicas a las conquistas esenciales del momento actual.
8.- la readaptación se hará partiendo de la base
A nivel de los contenidos de la educación, la formación no debe descender de lo alto sino que asciende de la vida ambiente bien arraigada, bien nutrida vigorosa y robusta. .
A nivel de renovación de la escuela la responsabilidad recae sobre los maestros de base.
9.-la escuela del pueblo no puede existir sin la sociedad popular.
Cuando el pueblo acceda al poder tendrá su escuela y su pedagogía. Su acceso ya ha comenzado. No esperemos más para adaptar nuestra educación a l mundo nuevo que va a nacer.
martes, 3 de agosto de 2010
BIOGRAFIA DE GENARO
NACI EN UN PEQUEÑO PUEBLO LLAMADO ACAPETAHUA, AHORA VILLA DE ACAPETAHUA, CHIAPAS POR SU URBANIZACION. FUE EN EL AÑO 1962 QUE MIS PADRES: ROSA BARRERA HERNANDES E ISRAEL ESTUDILLO TOVILLA, DECIDIERON LLAMARME GENARO EN MEMORIA DE UN HERMANO DE MI PAPA Y TAMBIEN DE UN HERMANO DE MI MAMA QUE TAMBIEN SE LLAMABA IGUAL. MI PADRE DE OFICIO CAMPESINO, ORIGIARIO DE HUIXTA Y MI MADRE DE DEL MISMO PUEBLO DONDE NACI, COMERCIANTE Y DEDICADA A LOS QUEHACERES DEL HOGAR. CURSE MIS ESTUDIOS DE PRIMARIA EN MI PUEBLO NATAL, MIS ESTUDIOS DE SECUNDARIA LOS REALICE EN EL ESTADO DE CHALCO Y EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, EN NEZAHUALCOYOTL ESTADO DE MEXICO. INGRESE A LA UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA EN LA CIUDAD DE MEXICO, DE LA CUAL ME RETIRE EN SEGUIDA POR QUE FINALMENTE DESCUBRI QUE LA ECONOMIA NO ERA PARA MI, DESPUES INGRESE A LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL EN AJUSCO DISTRITO FEDERAL Y LO MISMO POR PROBLEMAS DE IDENTIDAD Y EMOCIONALES ME RETIRE. A LOS VEINTE AÑOS DECIDO ABANDONAR TODA CLASE DE ESTUDIOS Y EMIGRE A LOS ESTADOS ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICA PARA ENCONTRAR UNA MEJOR CONDICION DE VIDA. ALLI PERMANICI SEIS AÑOS INITERRUMPIDOS TRABAJANDO EN DIVERSAS ACTIVIDADES. EN 1994 REGRESO A MEXICO, ME CASE E INGRESE A TRABAJAR EN EL CECYT, ESCUELA PREPERATORIA UBICADA EN MI PUEBLO NATAL, DONDE HASTA LA FECHA ESTOY LABORANDO Y OSTENTO EL CARGO DE JEFE DEL DEPARTAMENTO DE RECURSOS FINANCIEROS DEL PLANTEL.
TENGO DOS HIJAS, LA MAYOR DE QUINCE AÑOS SE LLAMA ALEXA; LA MENOR DE 9 AÑOS, DAMARIS. MI ESPOSA, ORIGINARIA DE PUEBLA, SE LLAMA MANUELA REYNA AVILA MORALES.
ACTUALMENTE, ESTOY CURSANDO EL SEPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN DOCENCIA TENOLOGICA EN LA CIUDAD DE TAPACHULA, CHIAPAS.
TENGO 48 AÑOS DE EDAD Y CONSIDERO QUE UNA DE MIS MAS IMPORTANTES LOGROS ES TENER UNA FAMILIA UNIDA E INTEGRADA; ADEMAS DE LOGRAR A FUTURO EL TERMINO DE LA CARRERA QUE AHORA ESTOY CURSANDO.
MI PASATIEMPO FAVORITO ES EL BASQUET BALL Y EL AJEDREZ. MI MAYOR ILUSION ES VER A MIS HIJAS REALIZADAS EN LO QUE A ELLAS LE INTERESE EN LA VIDA NO IMPORTA EL PRECIO O LOS SACRIFICIOS. TAMBIEN OTRA DE MIS METAS ES ALCANZAR UN BUEN NIVEL DE SALUD EN TODA LA FAMILIA A TRAVEZ DEL CUIDADO CONTINUO DE UNA ALIMENTACION INTELIGENTE.
TENGO DOS HIJAS, LA MAYOR DE QUINCE AÑOS SE LLAMA ALEXA; LA MENOR DE 9 AÑOS, DAMARIS. MI ESPOSA, ORIGINARIA DE PUEBLA, SE LLAMA MANUELA REYNA AVILA MORALES.
ACTUALMENTE, ESTOY CURSANDO EL SEPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN DOCENCIA TENOLOGICA EN LA CIUDAD DE TAPACHULA, CHIAPAS.
TENGO 48 AÑOS DE EDAD Y CONSIDERO QUE UNA DE MIS MAS IMPORTANTES LOGROS ES TENER UNA FAMILIA UNIDA E INTEGRADA; ADEMAS DE LOGRAR A FUTURO EL TERMINO DE LA CARRERA QUE AHORA ESTOY CURSANDO.
MI PASATIEMPO FAVORITO ES EL BASQUET BALL Y EL AJEDREZ. MI MAYOR ILUSION ES VER A MIS HIJAS REALIZADAS EN LO QUE A ELLAS LE INTERESE EN LA VIDA NO IMPORTA EL PRECIO O LOS SACRIFICIOS. TAMBIEN OTRA DE MIS METAS ES ALCANZAR UN BUEN NIVEL DE SALUD EN TODA LA FAMILIA A TRAVEZ DEL CUIDADO CONTINUO DE UNA ALIMENTACION INTELIGENTE.
RESUMEN KUNFUPANDA
"PO" ES UN PERSONAJE QUE REPRESENTA LAS CARACTERISTICAS DEL ODELO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA; YA QUE COMO SUJETO COGNOSCENTE SE ENFRENTO A UN OBJETO DE APRENDIZAJE QUE FUE EL RETO DE APRENDER EL KARATE Y AL FINAL LA SUMA DE APRENDIZAJES CON LA INTERACCION DEL ENTORNO, PO SE CONVIRTIO EN UN SUJETO COGNOSCENTE DESARROLLADO Y TRANSFORMADO PARA BANEFICIO DE SU PROPIA VIDAY LA DE SU CLAN.
TAMBIEN SE COLOCA AL PERSONAJE EN UN MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; POR QUE A PO AL PRINCIPIO NO LE QUEDABA CLARO EL RETO QUE TENIA QUE ENFRENTAR. PERO CUANDO SUPO QUE DE EL DEPENDIA LA ESTABILIDAD DE SU COLONIA SUPO TOMAR DESICIONES CON LO QUE EL MAESTRO SHIFU LE ENSEÑO, AL HACERLO FUE RELEVANTE DARSE CUENTA QUE PODIA LOGRAR LO IMPOSIBLE Y CUANDO INTENTO APRENDER KARATE NOTO QUE TENIA UN FIN HACERLO Y AHI SU APRENDIZAJE FUE SIGNIFICATIVO.
TAMBIEN SE GACE NOTAR EL CONOCIMIENTO NEOCONDUCTISTA EN EL PERSONAJE DE "PO", POR QUE SE OBSERVA EL FENOMENO ESTIMULO RESPUESTA CUANDO EL MAESTRO SHIFU LO CONVENCIO DE QUE TENIA QUE APRENDER KARATE A TRAVEZ DE LO QUE MAS LE GUSTABA A PO, LA COMIDA,DE ESTA FORMA CONSIGUIO MOTIVAR A PO PARA QUE ACCEDIERA AL APRENDIZAJE DEL KARATE. EL MAESTRO SHIFU DESCUBRIO SU DEBILIDAD Y SU FORTALEZA.
TAMBIEN SE COLOCA AL PERSONAJE EN UN MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; POR QUE A PO AL PRINCIPIO NO LE QUEDABA CLARO EL RETO QUE TENIA QUE ENFRENTAR. PERO CUANDO SUPO QUE DE EL DEPENDIA LA ESTABILIDAD DE SU COLONIA SUPO TOMAR DESICIONES CON LO QUE EL MAESTRO SHIFU LE ENSEÑO, AL HACERLO FUE RELEVANTE DARSE CUENTA QUE PODIA LOGRAR LO IMPOSIBLE Y CUANDO INTENTO APRENDER KARATE NOTO QUE TENIA UN FIN HACERLO Y AHI SU APRENDIZAJE FUE SIGNIFICATIVO.
TAMBIEN SE GACE NOTAR EL CONOCIMIENTO NEOCONDUCTISTA EN EL PERSONAJE DE "PO", POR QUE SE OBSERVA EL FENOMENO ESTIMULO RESPUESTA CUANDO EL MAESTRO SHIFU LO CONVENCIO DE QUE TENIA QUE APRENDER KARATE A TRAVEZ DE LO QUE MAS LE GUSTABA A PO, LA COMIDA,DE ESTA FORMA CONSIGUIO MOTIVAR A PO PARA QUE ACCEDIERA AL APRENDIZAJE DEL KARATE. EL MAESTRO SHIFU DESCUBRIO SU DEBILIDAD Y SU FORTALEZA.
CUATRO PILARES DEL MODELO POR COMPETENCIA
CONSTRUCTIVISMO. REPRESENTADO PRINCIPALMENTE POR PIAGET; ES EL RESULTADO DE UNA CONSTRUCCION MENTAL, FENOMENP REAL ES IGUAL A INTERACCION SUJETO COGNOSCENTE Y OBJETO CONOCIDO Y DE AHI SE MODIFICAN LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO MAS CONOCIMIENTOS PREVIOS LO CUAL RESULTA UN ALCANCE DE MAYOR NIVEL DE COMPLEJIDAD, DIVERSIDAD E INTEGRACION FRENTE AL MUNDO. CONSTRUYE EL DESARROLLO DE LA PERSONA.
FUNCIONALISMO: REPRESENTADO POR TALCOT PARSONS. DICE QUE HAY CUATRO FUNCIONES QUE DEBE REALIZAR UN SISTEMA: LA ADAPTACION,LA PERSECUCION DEOBJETIVOS, LA INTEGRACION Y LATENCIA.
NEOCUNDUCTISMO: REPRESENTANTES: TOLMAN, GUTHRIE Y SKINNER; ESTUDIAN FENOMENOS COMPLICADOS,OBSERVABLES E INOBSERVABLES COMO EL AMOR, LA TENSION, LA EMPATIA, LA CONFIANZA Y LA PERSONALIDAD.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: REPRESENTADO PRINCIPALMENTE POR AUSUBEL. EL FACTOR MAS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE. AVERIGUESE ESTO Y ENSEÑE CONSECUENTEMENTE. ESTE OCURRE CUANDO EL APRENDIZAJE PREVI ESTA CLARO PARA CONECTARSE CON OTROS; YA SEAN CONCEPTOS, IDEAS O PROPOSICIONES QUE ESTEN CLAROS Y SEAN RELEVANTES.
FUNCIONALISMO: REPRESENTADO POR TALCOT PARSONS. DICE QUE HAY CUATRO FUNCIONES QUE DEBE REALIZAR UN SISTEMA: LA ADAPTACION,LA PERSECUCION DEOBJETIVOS, LA INTEGRACION Y LATENCIA.
NEOCUNDUCTISMO: REPRESENTANTES: TOLMAN, GUTHRIE Y SKINNER; ESTUDIAN FENOMENOS COMPLICADOS,OBSERVABLES E INOBSERVABLES COMO EL AMOR, LA TENSION, LA EMPATIA, LA CONFIANZA Y LA PERSONALIDAD.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: REPRESENTADO PRINCIPALMENTE POR AUSUBEL. EL FACTOR MAS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE. AVERIGUESE ESTO Y ENSEÑE CONSECUENTEMENTE. ESTE OCURRE CUANDO EL APRENDIZAJE PREVI ESTA CLARO PARA CONECTARSE CON OTROS; YA SEAN CONCEPTOS, IDEAS O PROPOSICIONES QUE ESTEN CLAROS Y SEAN RELEVANTES.
sábado, 31 de julio de 2010
J. J. Rousseau
las ideas principales de Rosseau estan bien definidas en sus obras como el contrato social. en donde deja claro la idea de que el hombre por naturaleza nace libre; pero en todos lados esta encadenado.
En el caso de mi vida ante la socieddad estoy obligado a cubrir un rol. Por ejemplo, si no trabajo mi familia no sera sustentada, sino me alimento muero, si no pago la luz electrica me la cortan y si realizo las actividades que debo en mi trabajo, me despiden. entonces estoy atado por todos lados.
otra idea principal de Rosseau esta plasmada en su obra "Emilio o de la Educacion", donde afirma que "El hombre es bueno por naturaleza". Dice que desconocer la naturaleza del niño es ir en contra de la educacion del mismo
Aqui se refiere a que en la educacion de mis hijas cada una de ellas tiene su etapa de madures y en especial la de mi hija pequeña que aun es una niña, y por eso hay que comenzar por conocer su estado como niña y mi estado como adulto y no me puedo equivocar en este sentido por que si asi fuera estaria llevandola por objetivos no trazados, no esperados.
En el caso de mi vida ante la socieddad estoy obligado a cubrir un rol. Por ejemplo, si no trabajo mi familia no sera sustentada, sino me alimento muero, si no pago la luz electrica me la cortan y si realizo las actividades que debo en mi trabajo, me despiden. entonces estoy atado por todos lados.
otra idea principal de Rosseau esta plasmada en su obra "Emilio o de la Educacion", donde afirma que "El hombre es bueno por naturaleza". Dice que desconocer la naturaleza del niño es ir en contra de la educacion del mismo
Aqui se refiere a que en la educacion de mis hijas cada una de ellas tiene su etapa de madures y en especial la de mi hija pequeña que aun es una niña, y por eso hay que comenzar por conocer su estado como niña y mi estado como adulto y no me puedo equivocar en este sentido por que si asi fuera estaria llevandola por objetivos no trazados, no esperados.
viernes, 23 de julio de 2010
evaluacion delalumno y evaluacion del maestro
el docente y elalumno deben apegarse a las normas de la evaluacion y calidad educativa.contemplando aspectos aulicos que enlazan a los dos actores cotidianos en el que hacer cotidiano educativo.
de esta forma el docente evaluara en el educando el desarrollo del mismo del aspecto cognitivo, el ambito afectivo, el psicomotriz y el social.
Asimismo, el docente sera evaluado por sus aptitudes, motivaciones, habitos y conocimientos. su conducta y com o se relaciona socialmente. relacion de los aprendizajes que ha desempeñado en el alumno.
el docente debe evaluar las estrategias tantas como sean necesarias con el fin de alcanzar los objetivos finales en la educacion, que es el aprendizaje para el conocimiento.
de esta forma el docente evaluara en el educando el desarrollo del mismo del aspecto cognitivo, el ambito afectivo, el psicomotriz y el social.
Asimismo, el docente sera evaluado por sus aptitudes, motivaciones, habitos y conocimientos. su conducta y com o se relaciona socialmente. relacion de los aprendizajes que ha desempeñado en el alumno.
el docente debe evaluar las estrategias tantas como sean necesarias con el fin de alcanzar los objetivos finales en la educacion, que es el aprendizaje para el conocimiento.
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